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研修班国际艺术“单元课程”的逆向设计与实施

发布时间:2019-08-26 07:50 来源:未知 编辑:admin

  单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初,是欧美新教育运动的产物。他们主张:学生学习的内容和活动应该是完整的,反对把教材分割成一课又一课,认为这样不符合学生心理,尤其不符合完形心理学原理,不利于发展学生的能力和合作精神。据此,他们把学习内容分为较大的单元板块,使学生在数日或数周的时间内学习一项内容或者解决一个问题。

  一个有效的单元由精心设计的相互关联的课程组成,这些课程共同支持和指导学生达到特定的学习目标。一个单元由多个循序渐进的课程组成,可以跨越几天或几周。当教师有效地规划单元时,它为学生提供了发现所学习概念之间联系的机会,让学生可以更好地构建知识。有效的单元计划的力量在于它增强学生学习能力和建立理解的能力。

  学生艺术创作的技法并不是艺术课程学习的主要目标,学生需要了解艺术表达对社会的影响和作用,学生需要学习如何诠释图像、文物、表演的涵义,并从中汲取他们对自身以及他人生活的见解。不同于科学学习的结构一致性,艺术教学在概念的呈现上并没有非常强烈的统一性,学校和学校、课堂和课堂之间都是非常不同的。

  单元课程可以更好地设计一个概念框架来提供艺术案例之间所需的联系,并指导持续的艺术学习。与其设计一个按照顺序的知识层次结构,关于艺术家,艺术评论家,艺术史学家和美术实践的概念可以通过一系列不同的艺术作品进行学习和探索,用不同的例子重新审视概念可以提高学生对概念的复杂性,矛盾和模糊性的理解。

  单元规划是一种组织方法,可以帮助教师反思学生在每个单元中需要完成什么,以及他们如何以及何时完成它。单元计划是一个“路线图”,提供如何达到单元课程标准的指导,并包含“里程标记”(检查理解或评估),让老师了解如何帮助学生达成学习目标。

  有效的单元课程设计通常使用逆向设计法,即先明确预期的学习结果:学生应该知道什么?什么内容值得去理解?我们所追求的的持续性理解概念是什么?因此,这些大概念应该是与实际生活相关的“核心”概念,他们可以有效连接跨学科内容的知识、技能和概念。

  一个计划合理的单元课程,通过促进学生在不同学科领域多次接触学习同一个大概念,有助于优化学生对大概念的持续性理解。例如学生可以在科学课上学习热带雨林的冠层结构和生物共生关系,在艺术课上通过对相同知识的学习创作生物关系的拼贴画。

  单元课程可以帮助学生进行对概念的深度理解,使得知识在建构中被理解,并且为多学科的整合提供了合理性。那么各个机构究竟如何根据自身的情况设计单元课程呢?需不需要从头开始重新设计课程?是否

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